一、& & 认真倾听，捕捉孩子的思维火花
在教学《5的乘法口诀》时，老师出示情境图：一只船上有5个人，有 5只船，请问2只船上坐几个人？3只、4只、5只呢？老师要求学生把问题补充完整，分别列出算式，得出四句乘法口诀：二五一十、三五十五、四五二十，等把第五只船的人数用算式表示出来时，一部分学生齐声说出口诀：“五五二十五”。随即有个学生说：“不对，不对！应该是五五二五”，一下子教室里沸腾起来，有的学生争着说：五五二十五，有的学生受刚刚学生的影响，说：五五二五。老师没有直接否定他，而是不动声色地请刚刚提出反对意见的学生说，为什么是“五五二五”。学生回答道：“前面三句都是四个字的口诀，所以这句也应该是四个字的”。这是个多么善于思考和观察的孩子呀，如果老师一开始顺着大部分学生直接告知“五五二十五”，那么就听不到这么合理的想法了，这位老师因敏锐地捕捉到了孩子的思维火花，所以鼓励他大胆地发表自己的意见。认真倾听孩子的回答后，老师说：“孩子们，××小朋友的想法真好，但是我们平时读25为二十五，所以是五五二十五，数学上也是这么规定的！”
可以看出，这位教师是发自内心地在倾听学生，她把自己融入到了孩子的思维当中，走进孩子的心灵世界，细心呵护孩子的想法，迅速捕捉孩子的思维火花，去了解他们的真实想法，毋庸置疑，这样的处理，给孩子们留下了深刻的印象。
这样的课堂因老师的细心呵护和认真倾听而倍增精彩。
二、& & 耐心倾听，展示孩子的思维过程
恩格斯曾说过：最好的学习是从错误中学习。课堂上学生出现的错误，往往是很好的教育资源。教师要耐心倾听，充分展示孩子的思维过程，让孩子在自己的错误中发现不合理处，这比教师简单地急于告知，效果要好得多，感受也深刻得多。
在教学《两位数加两位数（进位）》时，孩子们通过摆小棒，说算理，自己尝试用竖式计算12+28，师：谁来说说算法？生：先算十位上1加2等于3。老师跟着他所说，写到这里，马上停下笔，提问：你想对他说什么？可能学生对这个问题并不理解，也或许在尝试计算的时候，有一小部分孩子也是这样计算的。所以孩子们都支支吾吾说不出道理。相反，如果老师能耐心倾听，不动声色的按照孩子的意思写下来。接着，孩子再算个位上的2加8等于10，我想：即使老师不提问，孩子们也一定马上发现：“个位上写0，满十后，向十位进‘1’。”师生一起主动发现问题，一起交流，把原来十位上写好的3擦掉，改成4时，老师再进一步一问：“为什么是十位上要写4？孩子们经历了这样一个由错误到正确的学习过程，对“从个位算起”的理解一定更加深刻。在此基础上，让学生再来说说算法，孩子们便也会自觉地由个位算起……孩子们更好地理解从个位加起的必要性和合理性！
一个真正的倾听者会进入学生心灵深处去倾听他们的需求。当学生的见解、行为出现错误时，教师不能把自己的观点强加于学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们知识能力的细微变化，让他们从自己的错误中去发现去领悟，充分展示孩子的思维过程，这样孩子的感受才更深刻。
三、& & 智慧倾听，应对课堂的“节外生枝”
倾听，是一种智慧。缺乏思维的倾听，就失去了意义，失去了活力，最终只能成为空壳和形式。当课堂上出现预设以外的情形时，教师必须快速思考，对信息的价值进行判断并寻求对策。
在“认识人民币”课上，教师课件出示了一把小刀：８角；一支铅笔：５角；一块橡皮：６角；一把尺子：４角。
师：1元钱可以买什么？
生：什么都可以买。
师：什么都可以买吗？
全班：不能。
显然，这位教师没有理解学生，没有集中精神，认真地倾听学生的回答。实际上，这是个多善于思考的孩子啊，他想到一元钱可以买一把小刀，可以买一支铅笔，可以买一块橡皮，还可以买一把尺子。倾听，多么重要！如果老师当时追问一句：那么你说说，1元钱可以买什么呀？并且在学生回答后，及时评价：啊，真不简单，你想问题真全面！这是否又会是一个截然不同的结果？一个善于倾听的教师，必定是站在学生的立场上，去感受学生的语言的。面对课堂的“节外生枝”，教师应智慧地倾听，灵活地应对！
四、细心倾听，成就孩子的精彩生成
一个善于倾听的教师，一定会给孩子留足表达的时间与空间，等待并鼓励学生在学习过程中产生新的思想、方法。
在听六年级（上册）《方程》一课时，老师课件出示老师和儿子的照片。
师：我今年38岁，是我儿子年龄的3倍多2岁，儿子今年几岁？你觉得这道题中那句话最关键？
生：我儿子年龄的3倍多2岁。
师：谁是谁年龄的3倍多2岁？。
生：妈妈是儿子年龄的3倍多2岁。
师：怎样表示这个数量关系？以前的学习中我们有什么好办法？

老师提出问题后，学生4人小组商量，并在练习纸上表示出小组内的想法。小组活动结束后，孩子们展示自己的方法，并积极地展开交流。有的孩子用线段图表示；有的孩子用箭头图表示；还有的孩子用数量关系式表示：妈妈的年龄=儿子的年龄×3﹢2；妈妈的年龄-儿子的年龄×3=2；妈妈的年龄-2=儿子的年龄×3。老师以小黑板的方式展示各组答案，并让小组成员谈谈想法。在交流过程中，老师组织全班学生一起认真倾听展示的方法，并不断的鼓励孩子们大胆表达，对有独特、灵活的想法的孩子大力表扬。当孩子们点头示意理解“为什么要先减去2再除以3”时，教师随机引导：“根据这些数量关系你能算出我儿子的年龄吗？你能列方程来解吗？”孩子们各自列式解，老师巡视。学生在自主探索方程解法的过程中，运用多种方法，交流中出现了倒推的解决问题策略、画线段图解决实际问题，列方程解决实际问题。孩子们体会着每一种方法的意义，并清晰地理清了方程与算数方法中的思考方法，进一步体会为什么先“－2”再“÷3”，孩子们对方程的解法获得更感性的认识，有了更理性的思考。老师的一句话让孩子们豁然开朗：方程可以用来解决问题，在解决问题的过程中，可以理解方程。老师的适时放手，耐心倾听，成就了孩子的精彩生成。

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整个过程充满了学生的智慧。当课堂上出现不同的想法时，老师选择了组织孩子一起倾听。从而引起全体学生的共同思考，达到互动学习的目的，使课堂教学走向深入。正是教师的细心倾听，耐心等待，给了孩子们足够的探索时间和空间，才出现了多样化的解题策略，方法运用才如此灵活自如，思维品质也得到了提升。这样的课堂能不精彩吗？
倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧的源泉。一个具有倾听意识和习惯的老师一定能站在学生的立场上，根据学生的现有知识水平进行思考，并在最短的时间内，甚至在瞬间作出教育的决定，敏锐捕捉并有效利用学生创造的资源，展开议论，适时点拨，数学课堂因教师的倾听而精彩！　　1．能倾听和分辨常用乐器的音色，学会打击乐器的演奏方法。
2．能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。
设计思路
幼儿对打击乐器所表现出的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”的水平上。因此作为教师，应引导幼儿从好玩的“敲敲打打”走向有节奏的“敲敲打打”。只有当幼儿认识了乐器并了解乐器的音色的特点，才能为进一步学习打击乐奠定基础。因此，“敲敲乐”的游戏力图让幼儿真正体验到打击乐活动的乐趣，从而进一步了解乐器，感受打击乐的节奏美。
制作方法
1．用KT板制作一个长方体（或直接选择长方体的纸箱），中间用长棍贯穿，架在椅背上制成可翻式玩具。在可翻式玩具的四个面上粘贴长条塑封纸，以便插入图片。
2．将乐器的图片和幼儿动作图片塑封后粘贴在小块长方形KT板上制作成翻翻乐提示卡。在卡片背后可添加支架，保证其能够斜立在桌面上。
3．选择几首节奏鲜明的儿歌，将其节奏图谱打印、塑封并裁剪出来，制作成节奏提示卡。
游戏玩法
●玩法1：你敲我猜
两位幼儿共同合作游戏，一位敲击乐器，另一位背对敲击者猜测并出示乐器的图片，锻炼幼儿听辨乐器音色的能力。
●玩法2：你敲我模仿
两位幼儿合作游戏，一位敲击乐器，另一位猜测并找出相同的乐器并模仿敲击，锻炼听辨乐器后的模仿能力。
●玩法3：乐器宝宝排排坐
两位幼儿合作游戏，一位分别敲击几种乐器（建议4种以内），另外一位在仔细倾听后按声音出现的顺序一一找出翻翻式提示卡中对应的乐器图片并进行排序。先尝试通过记忆找到乐器，在找到乐器的基础上再尝试记忆节奏，锻炼听辨、记忆的能力。
●玩法4：请你和我一样敲
利用音乐播放器播放一小段节奏音频（例如《请你和我一样敲》），幼儿根据在音频中听到的打击乐器和相应的节奏选择节奏提示卡和乐器图片，将其插入可翻式玩具某一面的塑封条内，幼儿据此选择相应的乐器敲击提示卡上的节奏。
●玩法5：你敲我演
两位幼儿一起游戏，一位幼儿在可翻式玩具的塑封条中随机插入节奏提示卡，并用打击乐器敲出节奏，另外一位用翻翻式提示卡中相对应的拍手、跺脚、口哨等动作将其表现出来，数量越多，难度越大，越锻炼幼儿表现节奏的能力。
关键要领
提供的各种打击乐器应符合中班幼儿的年龄特点，音色分明，便于听辨与感受不同。
用KT板制作可翻式玩具的时候注意要做成嵌入式的，这样可以便于提示卡的隐藏，便于记忆游戏的推进。
在制作旋转玩具时候注意做成插入式的，便于更换和调整难度，促进游戏的可持续性，也减轻教师制作教玩具的精力。
活动片段
在活动现场我们可以看到幼儿非常热衷于摆弄乐器和翻翻式提示卡，却忽视节奏的练习。另外在听辨的过程，有个别幼儿不遵守游戏规则，直接用眼睛看到乐器，这样就失去了听辨游戏本身的意义。
结合以上发生的情况和小年龄幼儿的年龄特点，教师制作了一个暗箱，幼儿在暗箱中操作乐器，这样不仅增添了情趣也强调了规则。
区域游戏开始了，几个幼儿飞速地跑到了音乐角拿出了材料开始游戏，多多和糖糖非常热衷于可翻式玩具，不停地旋转着，嘴里还发出嬉笑声。多多边旋转边开心地让糖糖快敲，糖糖拿起了乐器开始愉快地敲了起来，可是仔细一听，完全和提示卡上的节奏没有关系。等待了一会儿，两人依旧随性地玩乐着。于是，我加入了他们的游戏，按照多多转好的提示卡，我选择了对应的乐器敲击了正确的节奏，在旁边的糖糖迫不及待地要向我展示：“李老师，这个我也会，我来试试。”说完，她选择和我一样的乐器敲击了起来，果真表现不错。我选择退出让他们继续游戏。多多开始认真地旋转提示卡让糖糖敲击，可是不一会儿他们就发生了争吵：“不对，你敲得不对。”“对的，就是这样敲的。”“我们去找李老师。”多多认真地敲击着他转出的节奏证明给我看，糖糖也不示弱努力敲击着，我选择也敲击一欢，让他们自己去听辨，糖糖立刻发现了问题。
选择制作具有游戏性的材料能够激发幼儿兴趣，让幼儿获得充分的自主活动与探索的机会，但是当幼儿对一种材料有着浓厚的爱好时，如何在保持这份爱好的同时又能进一步促进其能力与水平的发展是需要考虑到个体差异性的。每个幼儿都是一个独特的个体，而幼儿教育要顺应幼儿以适合自己的方式、速度去学习，这样才能体验到真正的快乐和成功，所以材料的投放要从易到难有层次性。在今天的活动中，多多和糖糖两个幼儿对音乐节奏的掌握程度完全不一样。糖糖处于模仿期，还不能完全掌握；多多虽然相比糖糖来说略好些，但是稳定性不够，会受到影响。所以，我决定提供一个多媒体设备，把正确的节奏录制好，幼儿可以先播放旋转提示卡中的音频节奏，然后旋转提示卡找到相对应的节奏并选择乐器敲击节奏，这样就能发挥材料的真正作用。