文本细读就是倾听文本发出的细微声响；文本细读就是在语言之河中畅游；文本细读就是把文本拆开来读；文本细读就是把握文本，阐释文本；文本细读就是在文本解读中安置人文的关怀；文本细读就是在字里行间阅读；文本细读就是在发现文本的同时发现自己；文本细读就是逐字逐句的摸索别人的行文思路；用海德格尔的话来说，文本细读就是就是徜徉在语言之途。在语言之途散步，悠闲地散步。

王崧舟老师曾经做过这样的比喻——文本是你美丽的倒影！细读文本其实就是细读自己，文本细读的不是那个文本，而是你自己。所以，文本解读因人而异，见“底”论深浅，“拿来主义”的具体方法是没有的，但是细读文本，揣摩理解教材，大的、根本的方法是有的。

“如果你看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，这是知识；如果你能在一块石头里看出曾经的风景，一粒沙子里发现逝去的岁月，这就不仅仅知识的范畴了，这里面渗透着智慧。”

要实现自己的文本细读，一要解决自身的“精神惰性”。二要在进入文本时，始终保持一种全然进入的敏感和警觉。三是你有多种方式进入文本的可能和自由。四是细读文本的终极意义就是细读自己。“千江有水千江月，佛不度人人自度！” 每一次阅读，都是一次自度的过程。

文本细读是慢艺术，是一个曲折复杂的过程。“撑一支长篙，向青草更青处漫溯……”这样的意境与文本细读的状态极其神似。

一个合格的语文老师, 对学生、对文字、对课堂、对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感、烛照的直觉。更需要静下心来,细读文本,在文本的字里行间穿行,用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。

在教学《摇花船》时，我深入进行文本细读，充分挖掘教材的基础上，让学生在阅读过程中感悟祖国语言文字之美，真正提升语文学习的实效性。摇花船又叫做“划旱船”、“采莲船”，流行于我国山东一带，是人们过元宵节时开展的一项民间艺术活动，意在祈求福寿安康。《摇花船》这是对学生进行民族精神教育的极好题材。

一、以贴近学生生活的内容导入课文

“摇花船”这一传统的民间活动在北方喜闻乐见，而对于江南地区的孩子比较陌生。引入环节，我请学生欣赏舞狮、踩高跷、滚龙、赛龙舟等各民间活动的图片，以激发学生学习的兴趣。

二、结合单元训练重点，落实复述训练：

1、运用复述，融入想象，促进语言表达

“复述课文”是本册教材第五、第六单元的重点训练目标。作为第六单元的第二篇文章，“复述”这一要求，在已经出现过多次，有按事情发生顺序来复述的；有抓重点词句来复述的；有根据提纲来复述的……我把本文的复述重点，放在介绍“摇花船”这种民间艺术活动的基本情况上，后续的第二板块，主要引导学生体会“小时候，‘我’做花船姑娘的幸福感受”。指导的过程体现从扶到放，也为课后语言直播厅的课外作业做铺垫。

比如，学生对花船的外形比较陌生，我主要通过演示竹篾、流苏等实物，加上简单的讲解，来介绍它的构造，在此基础上，我引导学生看图或根据填空展开复述，学生可选择详细复述，或抓要点简单复述。接着，在课前预习，请生自主研读补充资料的基础上，我引导学生把握花船具体是怎么摇的，在反复朗读基础上，请上“花船姑娘”，在理解的基础上学以致用，为大家即兴表演摇花船。继而，我分部落实“摇花船必须遵守哪些规定”。在这一环节，我主要抓住文中出现的三个“必须”，一个“不必”这些关键词语作梳理，让学生根据板书或填空，详细复述、简要复述或创造性复述“摇花船”这一民间艺术活动的规则。从整体感知到深入学文，学生可自主地发表自己的见解，在学习的过程中，将思路理顺，学生学得兴致盎然。选用多种方法展开复述，不仅是为了让课堂更生动，更重要的是，为了让学生找到最适合自己的复述技巧。&

2、运用转述，促进语言表达。

语文新课标提出“在发展语言能力的同时，应重视思维能力的发展”，也就是说要在语文学习的过程中培养学生的思维方式和思维品质，而语言活动的过程就是思维的过程，一切语言活动都是思维运动的结果。要学会说，先要学会善于发现，善于整合转述。

转述虽然非本单元的训练点，然而根据本文特点，在学习第6小节时，我让学生扮演船老大，运用比喻句，有声有色地夸奖花船姑娘外貌美丽，开展转述。甚至能力强的小朋友，还可以衬着信天游音乐，编成歌词，载歌载舞地表演，以更好地体验民间艺术活动的热闹、喜庆。通过转述，可让学生更好地走入文本，充分感受做“花船姑娘”的幸福。

三、把握情感基调，升华主题

总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互整合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。

在学习课文第二部分，体会作者当花船姑娘的“幸福”的感觉时，我把重点放在读上，从读中悟，从悟中读。在感受幸福的原因时，我通过三个层次的朗读，让学生从情感上产生认同，继而美美地呈现在朗读中，传达那由衷的惊喜、自豪、激动之情。课文尾声部分，我通过追问点拨，引导学生把握作者写本文的目的，是为了表达对故乡深挚的爱与思念。

正是因为吃透了文本，徜徉在其中慢慢“欣赏”，细细“品味”，我们才能从文本中发现别人不曾留意的细节，发现人生的价值，发现生命的真谛。 

我期待在这样的路上与许多美景相遇。也只有这样细细的“品味”，才能让我们与经典贴近，与高尚贴近。